1、论历史课堂对学生的德育作用
拓展学生的世界视野，帮助学生形成世界意识。联合国教科文组织提出，随着人类生活空间的全球化，教育也应该培养视野广阔的世界观，并建议各成员国在学校课程内容中引入“关于人类团结的意识”。世界各国都十分重视加强学生世界意识的教育，以拓展学生的世界视野。我们的教师要引导学生从不同视角、不同维度看待中国发展与世界的关系，将中国历史置于世界的角度来观察、思考，将中外历史进行比较、整合、归纳，实现历史教学内容的系统化，培养学生的国际意识。
培养学搭猛州生正确的历史观和历史思维。历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。古人云，“前事不忘，后事之师”，强调历史是现今生活的教科书。又云，“前车覆而后车戒”，将历史当作后车之戒。以史为鉴的观念在我国很早就产生了知罩。据《尚书》记载，3000多年前，小邦国周灭掉大邑商，周的统治者便一再告诫周人：“我不可不鉴知蔽于有夏，亦不可不鉴于有殷。”历史教学要让学生从历史中汲取智慧，提高分析问题、解决问题的能力。高中历史课要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，引导学生把握历史发展的脉络和线索，帮助学生认识历史发展规律，培养历史思维和解决问题的能力。
帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。历史学科在德育中具有独特优势。历史教学凭借着历史过程的故事性、历史内容的丰富性，承担着德育的艰巨任务。所以，历史教育在培养学生良好的思想品德、形成科学的世界观和价值观及良好的个人心理品质等方面，具有重大的价值。历史教育工作者承担着将历史知识转化为学生丰富的情感、态度与价值观的重任。
2、历史教学方法有哪些
史观教学：文明史观，全球化史观，近代化史观，革命史观，。
史料教学：文物，史书搏链岁记载，口述唤贺历史，学者观点， 教学历史，客观公正是基本原则， 中学历史课堂基本教学方法 1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。
通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础 2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。
它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。
其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。
适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之基睁间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。
3、"为什么历史教育要有全球视野
历史教育当然要有全球视野。
1。这样才能给学生建立一个全面的视角看问题，做到学古鉴今。
2。这也是尊重历史的需要。同一时期的中外历史是有联系的，是互相影响的。
3。这也是时代的需要，科技的发展使全球化已经成为必然趋势，所以我们的历史，也就包含了国外的历史，我们是一体的。
4、历史教学的方法
一、历史教学方法有哪些历史教学方法有哪些？
史观教学：文明史观，全球化史观，近代化史观，革命史观，。
史料教学：文物，史书记载，口述历史，学者观点，
教学历史，客观公正是基本原则，
中学历史课堂基本教学方法
1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础
2.讲解法： 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法： 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法： 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法： 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
二、历史教学的几种方法一、创设问题情境，引导学生思考、质疑 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”
对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。
因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。 比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火隐慎后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。
学灶轿敬生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过帆乱程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。
当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”
因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。
在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。
在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。
在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。 二、认真组织探究课与课外活动 1.精心设计“学习与探究课”。
每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。
这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。 设计“了解身边的‘历史’”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现。
每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。
学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
2.重视每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
“北京师大版”新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去发现，去探索。对每节课的“活动建议”我都认真思考，认真对待，根据现实条件及学生状况或直接利用，或稍做变通。
“中华大地的远古人类”一课，就直接利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。很多学生通分发挥自己的想象力，写出了非常好的文章。
“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对很多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
在活动实践中，学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐，每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反馈、讲评，以巩固活动的成果，巩固学生在活动中建立的学习历史的兴趣。
3.指导学生课外阅读 学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。
在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目标者选择适当的目标。
正当的书籍指示人以正道，使其避免误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周列国志》一书，并与“活动建议”的内容结合起来。许多学生在读过之后与我进行探讨。
至今，我已向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童。
三、【历史学习计划作文】对学习历史的目标要明确，实现目标也有保证。
学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。
长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
（一）制定一个学习计划，有弹性地安排时间去学习，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
（二）对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。
有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。（三）提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活的人。
这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。（四）知识要扎实，条理要清楚，逻辑要连贯。
要有扎实的历史基础知识，对课文中不能理解的地方，先自己思考，实在搞不清楚就准备一个历史问题本写下来，明天问老师（五）在历史课堂上，同学们要主动参与教学活动，勇敢的提出问题，大胆的进行辩论。（六）在课余时间，多参加一些有益的活动，多看一些有关历史的节目，开阔一下视野，积累课外知识，丰富自己的大脑。
四、初中历史课堂教学导入新课的几种方法江苏省江都市洋浦中学 张宏根 导入新课是教师讲授新教材的重要环节之一，是一种教学艺术.俗话说得好，良好的开端是成功的一半.好的课堂导入能够激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础.初中历史教学中常见的有效导入新课的方法有如下几种.一、复习导入法.复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法.它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用.虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面.如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好.夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立.这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来.二、悬念导入法.在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣.例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分？”通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被调动起来，并急切想了解新课内容.又如在教《秦的统一》一课时，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？为什么他要称自己是皇帝呢？为什么秦朝要修建长城”等问题.这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中.所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性.期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆只有这样才能更好引导学生主动地去掌握历史知识.三、视听导入法.历史最大的特点就是其具有很强的时间性和空间性.对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的 *** 作用是引导学生创造性思维活动的重要条件.在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解.如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，我们就可以从播放电视剧《宋氏三姐妹》中的一个情节入手导入新课.剧中有这样一个镜头：孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺.然后教师提问：“这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转人新课的学习.电教情境的导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果.四、谈话导入法.谈话法导入新课的方法有两种.一是从大家熟悉的电影、小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习.如教学《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头.现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果.二是概括谈话法.结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣.如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝：“唐朝是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事：善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主.它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代.”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本课和以后几课的内容打下了基础.谈话法的优点是比较自由，富于启发性和灵活性.。
五、【>采用哪些教学方法与教学手段·在教学中采用“小、低、快”的教学方法在教学中采用“？⒌汀⒖臁钡慕萄Х椒？初中阶段，采用标准的比赛场地、网高和规则进行排球教学时，往往调动不起学生的积极性.如果将场地大？⑼？吆凸嬖蜃鍪实钡牡髡？拖拗疲？庋？仍銮苛吮热？娜の缎裕？帜艽锏皆て诘哪康摹？一、小 指缩小比赛场地 由于.·中学历史教学方法新探中学历史教学方法新探 中学历史教学方法新探 中国处在那个大洲？ 这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题.然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人.如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，。
·一年级识字教学方法谈一年级识字教学方法谈 识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力.基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索. 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形.·学作文教学方法之初探《狼和小羊》教学方法谈 一、课堂教学形式灵活多样 课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用.传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一.龙老师执教的这堂课，在这方面有所突破. 1.成功运用情境教学法.。
六、如何做好中学历史教学中的概念教学（一）引导学生运用历史典故解析历史概念.在历史教材中，有许多历史概念与历史典故之间有着千丝万缕的联系，如能恰如其分地运用这些典故，设置历史情境，则能帮助学生较为清晰地理解这些概念.比如，有关政治术语中的左和右的概念，是学生在学习过程中经常提及到的问题，也是较为容易混淆的两个概念.x0d（二）帮助学生准确定义和辨析历史概念.每一历史知识概念都有它特定的历史时间、空间，特定的历史内涵和外延，定义法就是根据以上四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义.使用定义法形成历史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示.学生由于历史背景和历史学养的不足，对定义法揭示历史概念较为陌生，也较难以把握.比如，对于左倾和右倾这两个历史概念，左倾机会主义错误表现为理论观点超出实践的需要，主观认识超出客观条件的可能.这种错误在阶级斗争问题上，表现为扩大打击面，搞过火的斗争，对内搞关门主义，对敌斗争搞冒险主义，在经济建设上急于求成，急躁冒进，违背规律，超越阶段.x0d（三）启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念.不少历史概念有较多的相似或相近之处，这无形中增加了学生理解的难度，如果能通过概念内涵和外延的分析，弄清楚种属概念之间的关系，则有助于学生更好地掌握.x0d（四）用形象化的历史感性材料引导学生理解概念.所有的历史认识都来源于历史事实与历史事件，离开了事实与事件，就形成不了历史概念.在学习历史概念的时候紧扣事实与事件，使学生形成感性认识，并进行分析、判断、概括，提炼上升为理性认识.当然，在认知事实与事件时，要提醒学生从事实或事件中跳出来，善于透过现象抓住本质，以形成正确的认识.x0d（五）帮助学生梳理历史发展的时代特征准确阐释历史概念.在历史发展的长河中，一些历史概念的内涵和外延不是一成不变的，而是随着历史的发展和社会的进步有所变化.学生对这些变化的过程、特征和线索往往缺乏整体的纵向联系，所以认识易发生偏差.x0d帮助学生把这些概念放到历史的不同阶段进行阐释、理解，学生便较为容易把握了.当然这样的梳理过程并不复杂，问题在于掌握了其方法就得心应手、游刃有余了.x0d其实，历史概念的教学方法有很多，见仁见智，可谓教学有法，教无定法.有关历史概念的考查，历年高考中屡见不鲜.如此看来，在教学过程中，关于历史概念教学的重要性不言而喻了.它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力，更有助于学生良好的历史思维能力的形成，有助于学生综合素质的提升.所以我们在教学中要引起必要的重视.。
5、关于历史教学方法
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。所以，教师教会学生 学习 方法 ，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。下面是 总结 的历史 教学方法 ，大家可以参考参考：历史教学方法有哪些
一、培养学生阅读能力，让其自我总结教学提纲
众所周知阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，亦是培养学习能力的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。而指导学生整理、编写提纲，可以使学生既掌握基础知识，又提高学习能力。因其在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。
二、结合课本内容提出问题，培养学生思维能力
历史对培养学生的思维能力一直具有具有重要作用，由于一部分学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。因此作为一名教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，发展他们的思维。
三、让学生理清历史发展线索，学会抓住学习重点
历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，悄谈盯提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。并且在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比较容易抓住教材的重点。
四、教给学生科学的 记忆方法 ，提高记忆效率
历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采用以下方法，不仅可以提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事等。
通过教学实践，我深刻体会到了 反思 对课堂教学的反馈指导，对教师成长的至关重要性。只有 经验 加上反思才能更进一步的成长。积极努力参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”的教师。也只有这样，才能更好的培育出新一代具有较强的适应力的学生。尽管有很多的很有效的做法，但失去了落实，一切都是空谈。
每当走过一段路程时，就需要回头看一看自己的踪迹，就会让浮躁的心宁静下来，就会在脑海中永驻几个闪闪的汉字：坚持、努力、成功。
草蛇灰线，伏行千里
1.探其根，究其源
所谓“草蛇灰线，伏行千里”法，其本质就是在 故事 之中埋藏一个暗线，通过故事不同阶段的情节发展，不断对这个暗线进行强化。同时，我们也可以通过这个暗线来梳理整个故事的脉络。对于历史的学习就类似于这种暗线的处理。我们如果把历史作为具有脉络、连贯发展的情节来看，那么在纵观历史的过程中，就必然能够从其中找出一条甚至多条线索。
我在教学过程中就曾经做过这样的试验，让学生自己去寻找历史之中的相关脉络和线索。但很多时候，如果我给予学生一些启和相关线索，那么学生的思维就会受到限制。通过实践我发现，学生自身能够寻找到的脉络和线索多种多样，能够给予历史一种不同的观察视角。比如侍世有些学生就从服装的角度去分析历史发展的线索。我认为这个选题很不错，于是就让这个学生以服装为线索，对于历史的本源进行探究。这个学生在小组探究合作之后，形成了关于服装所体现出的历史发展体系的内容和看法，表达了如先秦时期的装束特点及其形成原因、两汉时期的服装特点及其形成原因等。这样的自主探究方式十分独特，我在教学之中常常让学生用这种方法去感受历史的纵深感。
2.寻其径，理其脉
历史的发展是有一个过程的，因此我在教学中，不仅会让学生去探寻历史发展的走向，还会引导学生寻找不同时期历史事件的发展根源，为历史梳理出一条脉络，找到历史发展的路径，并且找到这种路径的前后联系。
我们都知道，时间的发展是线性的，我们的历史发展路径只有一条。然而，历史教学中很多学生会提出这样的疑问：如果某些历史事件被打乱或被改写，那么历史发展的路径会不会有相应的变化呢?我认为这样的想法十分有趣，于是在班级中开展了“改写历史事件对于历史脉络发展的影响”探究课题。比如在安史之乱的学习中，很多学生觉得唐朝没落十分可惜，希望通过某些历史事件的改变，来让强盛的唐朝可以继续下去。于是，我引导学生做出了相应的假设探究。比如，如果没有安禄山和史思明，唐朝是否就不会发生内乱?通过探究之后我们发现，唐朝时的藩镇割据并不是由于某些军阀或者权臣的个人品质问题而出现的，事实上，这种藩镇割据正是唐王朝当时在政治利益上所做出的一种妥协。也就是说，这种现象在出现之始，其实对于唐朝的发展是有利的。通过这条线索，我们又来追寻，为什么藩镇的出现对于唐朝是有利的?从这个话题我们最终又追溯到了隋朝之前的南北朝时期。通过这样的探究方式，学生发现其实历史的发展自有其脉络，是多种复杂原因共同造成的结果。虽然这与我们最初预想的内容不同，可是这也确实让学生感受到了历史的纵深感。
3.观其因，执其果
我们进行历史教学，最终的目的还是为了映照现实，让学生通过历史吸取教训，更好地面对现实生活，在现实的社会中创造更多价值。
因此，我在为学生梳理历史的纵深之时，还会让学生顺着历史发展的方向，对我们当今的生活提出更多的设想。比如在经济全球化的今天，中国有怎样的机会获得更大的发展?学生们对于国家的发展都有着极大的热情，因此对这个课题的讨论也十分激烈。在讨论的过程中，学生们查阅了很多相关的经济协定、历史会议，以及一些历史发展的数据等。通过这些资料，学生们从政治经济、军事人文，甚至是气象的角度去分析了中国在未来发展的可能性。这样的教学内容似乎与历史的教学内容已经有了一些不同，但实际上，历史就是过去发生的事情，未来时间点上的事情最终也会成为历史。因此，我们学习历史的本质意义就在于对生活有自己的态度和行事方法。让学生更好地去预测未来，这也是学生学习历史的一种良好体现。
拓展视野，横看中西
1.看位置，找不同
我一直认为，历史虽然是一种线性发展的时间性的内容，可并不意味着学习历史就只有纵深这单一的视角。事实上，从黄仁宇先生提出的大历史观来看，如果我们可以在同一时间点以一种横切的视角去看待历史，可以得到更加全面的历史认知。因此，我在教学过程中，也常常会让学生以横向的视角去看待历史，这一点更多地体现在中西对比上。
对于古代的历史，我更多的是让学生去找不同。比如，为什么中国可以成为一个统一的大国，而欧洲却是一个个分散的小国?在这个课题的讨论中，学生通过不同时期的历史定位来探究中国与欧洲大陆发展的不同因素。比如欧洲大陆人民在古希腊时期主要聚居在群岛上，而这种群岛的生活环境使得当地人对于大一统的统治没有兴趣。而中国大陆是一块完整的大陆，其 文化 的发源在黄河中下游，这一块地区的地域辽阔，地形平坦，并且适合 种植 庄稼，因此，部落在发展的过程中会不断聚集，最终形成一个统一的国家。通过这样看位置、找不同的过程，学生可以了解不同文化的历史原貌，对于历史有一个更加清晰的认知。
2.看文化，找联系
在找不同的同时，我还引导学生通过横向的观察，寻找不同文化之间的联系。比如同样作为文明古国的希腊和中国，几乎在同一时期出现了决定后世思想形式的思想巨匠，比如中国的百家诸子和西方的思想三杰。再比如在同一历史时期，丝绸之路的开发带给中西文化之间的沟通和交流，能够在中西文化各自的哪些领域找到相应的证据?在这些课题的探究过程中，学生们通过搜集资料，对于中西文化历史都有了更加详尽的了解，并且将这些知识碎片统一成了一幅完整的历史画面，这对于学生的历史整体认知来说是十分有利的。
3.看发展，找自己
上文中提到，历史的学习最终还是要为了今天的生活服务。因此，无论是纵向的学习还是横向的对比，最终还是为了给我们当代人和当代中国提出更多借鉴性的意见。在带领学生学习历史的过程中，我也让学生通过横向研究其他地区和国家的发展模式，找出与中国当下发展相吻合的相关历史经验。通过这些经验的累积，学生可以更好地了解当下的中国，也能够想出更多有利于中国发展的途径。
6、高中历史教学应该注意哪些问题
在实际教学中应注意以下几个问题：一、了解初中教学特点，恰当处理初高中经济史的衔接历史课程标准明确指出，“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”。
因此，初中、高中历史课程的设置一定程度上注意了衔接，但实际上也存在较大的差异。
在知识方面，初中比较注重历史知识的时序性和基础性；而高中更强调历史知识的专题性和综合性。
能力方面，初中、高中历史学习的能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要是识记、理解层面的要求，而高中则主要是理解和应用尤其是应用层面的要求。
课程体系方面，初中采取了主题时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的历史发展弯链线索。
而高中课程为了避免与初中历史课程的简单重复，依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史的基础上，采用了模块专题的体例。
这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。
高中教师应采取哪些加强初高中衔接的教学策略呢？首先，要了解初中历史课程标准和教科书的要求和特点。
关注学生初中阶段经济史知识的学习状况，如初中课标涉及了“苏联经济建设”等。
高中世界经济史的知识与要求中，“列举斯大林模式的主要表现，认识其在实践中的经验教训”、“认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性”等内容，能力要求明显比初中高。
了解了初中的学习状况，可使我们的高中教学更具有针对性和连续性，并做到“新旧知识”心中有数，教学详略得当，有的放矢。
可以说，高中阶段历史学习是初中基础上的延伸和提高。
其次，要进行适度的拓展和深化。
教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的经济史知识，在此基础上引导学生理解高中新知识。
再次，要深入浅出地讲解经济史的基本理论和概念。
教学中要根据学生的心理特征和认知水平，通过多媒体手段教学，化抽象为形象，变乏味为生动，使学生容易理解掌握经济史内容。
二、加强横向联系，揭示政治经济文化的深层联系高中阶段历史必修课三个模块是相互独立的，但不是相互孤立的，否则，就人为地割裂了必修课程之间的逻辑联系，割裂了政治、经济和文化之间的联系。
在特定的历史时期，经济体制决定着一个国家或地区政治制度的形成和演变，决定着文化传统的特征和走向。
反过来经济的发展或停滞，大多数时候受到政治因素与文化因素的制约。
老师们应学习理解和运用历史唯物论的基本观点，从本质上把握社会经济与政治、思想文化的内在联系。
高中历史必修课三个模块安排也是一个由易到难不断深化认识知识体系的过程。
这个新的体系改变了以往忽视经济史教学的不合理结构，建立起协调互补的结构，有利于学生从物质文明、政治文明和精神文明三大领域去把握人类社会发展的进程，探散轿寻历史发展的规律。
必修二的教学基础是学生已学了必修一积累起的经验和认识，要在教学中善于应用必修一，适当提及必修三（知识点初中已学过），这样既深化了必修一内容又学到了新内容，也为必修三的学习作了良好的铺垫，从而深刻认识经济基础决定上层建筑的客观规律。
例如：第三单元第10课《中国民族资本主义的曲折发展》教学时，要给学生足够的时间，让他们探讨“1840年以后中国的社会性质”和“列强侵略中国的阶段性特点及对中国造成的影响”，再引导学生认识在半殖民地的中国“资本主义曲折发展的原因、阶段特征并得出结论”。
这样的学习过程,既可以让学生充分认识到历史是不断发展变化的，又能进一步提高他们的历史素养。
三、历史与现实紧密结合，冲闹肆从身边的事说起学习历史是为了为现实服务。
“课标”明确地将社会生活史纳入经济史领域，指出经济活动与“社会生活息息相关”。
这些都为实现教学与生活经验的结合、创设生活情境提供了便利，也拉近了历史与现实的距离。
如：第五单元的内容已伸入现实的经济生活之中，伸向未来的经济发展之中。
尤其是“互联网的兴起”一目。
再如：第八单元第24课《世界经济的全球化趋势》更适合培养学生认识过去、立足现在、面向未来的时代感。
如教师能引导学生从身边的经济现象，如2008年开始的金融危机、索马里海盗等来分析认识经济全球化，势必激起学生的学史兴趣，将为历史教学开辟出一片广阔的天地。
四、加强纵向对比、比较，认识改革开放和社会主义制度的优越性对比和比较都是在进行比较，在评估两种可能性的优势和劣势时，该方法尤为有效。
历史必修二的重要任务是认识我国改革开放事业和社会主义制度的优越性，因此，比较、对比便成为教学中尤为重要的教学方法。
必修二首先讲述了中国古代发达的农业经济，激发学生对我国辉煌过去的自豪感；其次讲述近代资本主义发展的艰难历程，在学习过程中培养学生的使命感；再次讲述新中国成立以来经历的曲折和取得的成就，使学生认识到社会主义制度的优越性并树立远大理想。
如果教学中为了比较的方便和突出主题，可对课本内容进行整合。
如将美国罗斯福新政、苏联的斯大林模式和中国特色的社会主义建设比较；中国现阶段的福利政策与西方福利政策比较等。
总之，在对比、比较中更能了解中国国情、理解中国特色的社会主义道路，让学生充分认识到历史学习的重要性和现实性。
7、高中历史新课程理念【新课程背景下高中历史国际意识的培养】
国际意识就是指世界意识或者全球意识，它需要人们用理性的态度和开阔的视野来看待我国的历史和世界的历史，看待我国的发展和世界的发展。因为整个世界是一个相互联系的整体，一国的发展可能影响到周围多个国家的发展，因此，我们必须树立国际意识，站在国际化的角度来看待问题。本文将深入分析国际意识对人们提出的要求，探讨国际意识教育的重要性和在新课程背景下的高中历史教学中如何加强学生的国际意识教育。
一、国际意识的要求
国际意识要求学生具备开阔的视野，能够把握人类历史发展的趋势和特点；它要求学生理性地对待人类发展的一切优秀成果，尊重各国的历史和文化，了解各国的文化和政治等，能够尊重世界的多样性，并且用宽广的胸怀去理解、去接纳；国际意识还要求学生具有一定的国际竞争意识，使学生的民族尊严感和民族自豪感更强，使学生为了祖国的富强而更加努力奋斗。
二、国际意识教育的重要性
1.适应时代发展的需要
现在的世界发展非常迅速，各种科学技术日新月异，因此我们国家必须时刻关注世界其他国家的发展，关注世界发展的整体形势，积极引进和学习国外先进技术，从而使我国得到更好的发展。为了适应时代发展的需要，高中历史教学必须担当起对学生进行国际意识教育的重任，使每个学生都能够用国际化的眼光来看待世界腊首性问题。
2.适应学生全面发展的需要
世界越发展，对人提出的要求就越高纯局衫，因此，在新时代，学生必须顺应时代的发展要求，做一个全能型的人才。而做腔高中历史课堂教学则要担当起此重任，培养学生的长远目光和全局意识，让学生站得更高、看得更远，使他们正确地认识国家问题和民族问题，例如：局部战争、恐怖主义等等，让学生的责任感更强。
三、高中历史教学中加强学生国际意识教育的策略
1.提高学生的宏观意识
在高中历史教学中，历史老师要培养学生的宏观意识，让学生用长远的眼光来看待问题，在分析问题时要注重培养学生的整体把握能力，使学生站在整体的角度看待问题，让他们养成良好的宏观意识和整体意识。比如，在讲述世界经济全球化时，高中历史老师需要让学生知道世界贸易组织在世界经济中发挥的重要作用，让学生把世界看成一个整体，使他们知道世界的发展需要中国，中国的繁荣也同样需要世界，因此，我们国家必须发展同任何友好国家的合作关系，实现与其他国家的共赢。
2.让学生养成开放的心态
在高中历史教学中，历史老师要注重培养学生的开放心态，让学生积极向他人学习、向其他国家学习。比如，在讲到明治维新时，历史老师应该向学生重点讲述：日本是怎样向西方先进的国家学习的？向西方国家学习之后，日本的经济有了哪些发展变化？作为一名学生，从日本的“明治维新”能够学习到哪些东西？历史老师要让学生知道，在日本的“明治维新”运动中，日本积极倡导向西方先进国家学习，实行文明开化策略，积极派遣留学生到国外学习，鼓励有识之士翻译外国的书籍，通过翻译书籍积极学习西方国家先进的知识，并且按照西方教学模式进行教育改革，从而提高国民素质，加快日本经济的发展。历史老师还要向学生强调和总结，日本之所以能够崛起和取得今天这样傲人的成绩，是因为他们懂得虚心向别人学习，善于学习他人的优点和长处。这样，学生才会更加关注世界，去客观地看待他国的发展优势，养成向他人学习的习惯。
此外，历史老师还要培养学生开放的胸怀。虽然日本曾经侵略过我们的国家，而且给我国人民带来了深重的灾难，但是我们还是要承认日本人有许多值得我们学习的地方，所以我们不应该对日本或者日本人民采取敌对的态度，而应该客观公正地看待日本的发展，学习他们先进的地方，积极发展两国关系，实现中日两方的双赢。
3.注重教学方法的运用
为了培养学生的国际意识，使学生站在世界的角度看待我国的发展和现状，在高中历史教学中，历史老师一定要注意教学方法的使用问题。一般来说，在高中历史教学中，历史老师可以运用联系法和对比教学方法。比如，在讲述我国的古代文明时，历史老师可以联系古巴比伦文化和古印度、古埃及文化；在讲述我国历史上发展比较辉煌的时期，如唐朝时，历史老师可以联系当时我国与其他国家的关系；在讲述近代中国的屈辱历史时，历史老师可以联系其他欧洲国家的资本主义发展，从而使学生在国际化的环境下认识中国的发展，加强中国历史和世界历史之间的联系。
与此同时，历史老师还可以运用对比的方法将我国的历史和世界上其他国家的历史联系起来，使学生具有世界性的眼光。比如，在讲述中国的洋务运动时，历史老师可以拿中国的洋务运动和日本的维新运动进行对比，思考为什么我国的洋务运动失败了，而日本的维新运动却取得了如此大的成功，从而让学生正确地看待一些历史问题，吸取惨痛的历史教训。
当今世界发展非常迅速，国与国之间的联系日益紧密，需要人们具备一定的国际意识，站在国际化的高度来看待问题。在新课程背景下，高中历史老师要担负起培养学生国际意识的重任，注重通过多种教学方法和平常的教学实践提高学生的国际意识，让学生养成开放的心态和形成宏观意识。
参考文献：
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[3]朱丹.高中历史教学中善待学生错误的研究和实践[D].华东师范大学,2010.
[4]王福友.我国中学历史教育视野下的德育研究——关于历史教学中道德教育的思考[D].上海师范大学,2010.
（作者单位：江苏省丰县华山中学）
8、八年级历史知识总结
人教版《历史与社会》八年级下册属于该套教材中“我们传承的文明”部分，在历史教学中则属于中国近现代史和世界近现代史。
《历史与社会》八年级下册的主题是工业文明的诞生和发展。从农业文明向工业文明的转变又称为现代化。工业文明的发展进程又可以分为五个阶段。第一阶段是16世纪初到18世纪工业革命前，即工业文明的早期阶段。在这一阶段，工业文明首先在西欧兴起。第二阶段是工业革命开始以后到19世纪末。在这一阶段，经过工业革命后，人类真正进入了工业社会，同时工业文明从西欧扩散到全球。第三阶段是20世纪上半期。在这一阶段，由于工业文明的全面到来，人类社会有许多不适应，出现了巨大的震荡，也进行了调整和探索。第四阶段是第二次世界大战后至20世纪70年代初。在这一阶段，人类吸取了上一阶段的经验教训，工业文明得到顺利推进。第五阶段是20世纪70年代以来，是工业文明深入发展的阶段。
本册教材规定的时间范围是16世纪初至20世纪上半期，涵盖工业文明历程的前三个阶段。因此，教材设立了三个单元与之对应。
按照这一指导思想，教材对以往的历史教学的知识结构进行了筛选、重新评价和重新编排。
二、中外历史混编
以往的历史教学体系把中国历史和世界历史分开，分别教授。这种做法有利有弊。本教材采取了中外混编的方式。这是基于以下几点考虑。1．初中学生不需要那么深入细致地分别了解中国历史和世界历史。2．中国历史是世界历史的一部分，尤其是中华文明源远流长，在人类文明史上占有重要地位，缺少了中国历史，难以看清世界历史的全貌。3．单独学习中国历史，只从中国内部自身的发展考察历史，不利于正确了解世界发展与中国发展的互动关系。尤其是在工业社会来临之后，世界逐渐连成一个整体，中国的发展越来越受到整体世界的制约。采取中外混编的方式，可以把中国的文明进程放在世界文明进程的大背景下进行考察，从而更深刻地了解中国历史。
中外混编不是简单的世界史和中国史的拼盘，而是要把二者有机地结合在一起，需要正确地在世界文明进程中给中华文明定位。
作为工枯罩业文明，它在不同的国家有不同的产生途径，因此各国的发展道路也有很大区别。一般认为，从农业文明向工业文明转变有两种类型，即内发型和传导型。西欧是工业文明的发源地，是由内部因素逐渐积累自发地从农业文明向工业文明转变的，称为内发型现代化。北美也属于这一类型。世界上其他大多数国家是在内部条件不成熟的情况下，受到以欧美为代表的工业文明的冲击，为了挽救民族危机，开始改革，向西方学习，从而走上现代化道路的，这称为传导型现代化。中国属于这一类型。
从社会制度来看，在进入20世纪以前，已经步入工业文明阶段的国家无一例外的都确立的是资本主义制度，传导型现代化国家也模仿的是资本主义现代化。可以说，一直到19世纪末，工业文明表现为资本主义的一统天下。进入20世纪以后，这种情况发生了根本改变。俄国十月革命创立了社会主义现代化模式，土耳其经过凯末尔革命和改革创立了落后民族的现代化模式。中华民族在经历了长期摸索之后，最终选择了社会主义并取得了成功。
因此，本册教材划分的和工业文明进程相一致的三个单元中，分别有机地融入了中国历史的部分。第一单元描述了工业文明兴起于西欧时，中国仍然在农业文明的轨道上运行，达到了相当高的农业文明的水平。第二单元描述了欧美经过工业革命，中国明显落后，在西方的冲击下，一边反抗侵略，一边开始探索现代化道路。第三单元描述了中国在十月革命的影响下选择社会主义道路并取得成功的过程。
从农业文明向工业文明转变是人类文明发展的共同趋势，但每一个民族在这一转变中采取的具体类型不同，选择的社会制度不同，则显示出了文明的多样性。
三、工业文明中的全球化进程
工业文明与农业文明的一个重大区别就是工业文明打燃信破了各民族各地区封闭孤立发展的状态，使世界连成一个整体，世界各个国家相互联系，相互依赖，即全球化。当前，全球化迅猛发展。从人类文明的角度追溯全球化的历史进程，对于深刻理解现实是十分必要的，也构成本册教材的重要内容之一。
在本册教材涉及的历史时期内，与工业文明的三个发展阶段相对应，全球化也经历了三个阶段。第一单元叙述了新航路开辟后，整体世界即全球化的开始。第二单元叙述了工业革命后，在寻求市场力量的推动下，整体世界最终形成。第三单元叙述了整体世界形成后，西方列强争夺殖民地引起的灾难性后果——世界大没段闹战。
全球化具有两面性。一方面，全球化是人类文明发展的必然趋势，反映了历史的进步。人员的流动，物种的传播，商品的交换，文化的交流，有力地促进了世界各民族各地区的发展，尤其是全球化把首先在西欧兴起的工业文明传播到世界，使亚非拉民族走上现代化道路。另一方面，全球化是以西方殖民扩张为载体的，伴随着侵略与掠夺。全球化过程，特别是早期全球化过程，又是亚非拉地区殖民化的过程。即使在第二次世界大战之后，殖民体系瓦解，发达国家依然居于全球化进程的中心主导位置，建立了对发展中国家不利的不平等的世界政治经济秩序。本教材力图全面把握全球化的这两重性，在第一和第二单元中分别做了叙述，既揭露全球化进程中西方殖民扩张的血腥，也肯定全球化的进步和积极作用。
四、若干具体问题的处理
1．物质文明、精神文明和制度文明的关系。
在工业文明的历程中，物质文明起到决定性作用，物质文明的变迁带动了精神文明和制度文明的建设。第一单元和第二单元分别叙述了工场手工业阶段和大机器生产阶段的物质文明及其带来的全面社会变迁。
2．工业革命。
以往历史教学中把工业革命分为两次，包括第一次工业革命和第二次工业革命。从工业文明的宏观历史进程来看，第一次工业革命仅仅是工业文明全面到来的开始，直到第二次工业革命后才完成。因此，本教材把两次工业革命作为整个工业革命来处理。
3．社会变迁问题。
与农业文明相比，工业文明意味着全面的社会变迁，而不仅仅是政治、经济、思想文化的变迁。与以往历史教学体系不同，本教材增加了工业文明全面到来后，全球范围和中国的工厂制、社会结构、都市化、社会生活等内容，以便全面反映工业文明的面貌，同时也贴近学生的现实生活。
4．俄国十月革命的性质问题。
以往的教学体系中，给俄国十月革命的定位是开辟了社会主义取代资本主义的新纪元。按照本教材的主题，从工业文明的角度来看，俄国十月革命还有另一个伟大的历史意义，那就是在此前资本主义工业文明一统天下局面下，十月革命开辟了新型的发展道路，即社会主义现代化道路，从而也证明了中国社会主义现代化道路的历史必然性。
9、历史教学中怎样加强历史与现实的联系
摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，身处教育第一线的教师，越来越认识到提高课堂教学有效性，对于学生掌握知识以及实际能力的提高相当重要。课堂教学是新课程改革实施的核心环节，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在对学生兴趣和思维能力的培养、增强课堂提问的有效性，优化课堂结构，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。本文主要论述提高历史课堂教学有效性的方法，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。
伴随着新课程、新标准、新课改、新理念的不断出现，中学历史课堂教学也发生了一些变化。如何在有限的40分钟内在完成教学基本任务的前提下传授知识，培养学生学习能力，锻炼其学习技巧，提高历史课堂教学的有效性，成为中学历史教师所面临的新问题新挑战。
一、提高历史课堂教学有效性的意义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，其核心就是教学的效益。有效教学关注学生需求与心理基础，倡导尊重学生。因此，提高历史课堂教学有效性，实施有效教学，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题、思考问题、理解问题，才能真正地接近学生，使教师与学生能够在有限的时间与空间里取得更高的教学效益，帮助学生轻松地获取知识提高技能，从而达成教学目标。
二、提高历史课堂教学有效性的途径
(一) 教育学生全面理解历史学科的社会功能
当前在相当多的学生意识中都认为学习历史没有多大的实际意义，况且在相当多的省市中考考试科目中历史都是开卷考试，并且分数也只有50分。这样造成了更多的学生对历史学科的不重视更不感兴趣，从而降低了历史课堂教学的有效。因此我们必须教育学生正确理解历史这门学科，了解其应用功能。历史学科是人文科学，有其特殊性。正如法国的雷蒙-阿隆所言：“历史科学不再是曾今存过的东西的完全再现，就象物理学并不是自然的再现一样。历史的最后目标，是构建一种人们将绝不会第二次看到的时间的独特的序列——人类的多种社会和文化的变异。” 历史科学是在掌握历史事实的综合及其联系的基础上，研究人类的社会发展过程。它既反映历史发展过程的规律性，也反映历史发展过程中的具体的繁复的现象的复杂性。作为中学历史教育应该培养学生学会生存、生活和发展的经验。培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题。所谓“前事不忘后事之师”，“疑今者察之古，不知来者视之往。” 历史虽然不可再现，蛋可以引导学生从历史经验中得到教育，唤起他们对相似社会现象的感慨，能从历史人物中学习到善恶美丑，形成有利于社会主义现代化建设的社会价值观、人生观、世界观。
(二) 紧扣课标结合教材创新教学设计
1.以学习为中心开展教学设计
【案例】历史必修3“新文化运动的兴起”一目的教学：教师用PPT展示“提倡民主，反对专制”的材料，引导学生阅读后提出问题：“什么是民主？”“为什么提倡民主，反对专制？”学生思考，教师作答。新文化运动的其余内容“提倡科学，反对愚昧与迷信”、“提倡提倡新道德，反对旧道德”、“提倡新文学，反对旧文学”，教学流程同上。
分析 ： 这一教学过程看起来是在引导学生思考问题、分析问题、解决问题，但实际上没有以学生的学习活动为中心开展教学活动。其明显的特征是从知识本位出发，由教师包办产生问题，是教师牵着学生走的问答教学。整个教学过程只通过一系列的问题来实现教师对知识的分层分步传输，直接体现着教师在教学过程中的独断专行，无视学生主动进行智力劳动的需求，课堂内没有形成立体、交叉的信息交流氛围，忽视了学生的主体多元性。
以学习为中心开展教学设计的基本特征是：学生是教学活动的主体，学生的学习活动是教学活动的主旋律，要保证教学过程中学生和教师角色的恰当承担。教师的作用主要体现在帮助学生学习上，包括适当的思维引领、策划学习活动、提供相关学习途径、明确成果交流评价机制等。学生不是被动地听取知识训导，而是积极地思考、获取、交流、整合。教师在教学设计中始终要将学生放在首位，首先考虑的是学生该做什么、怎么做，而不是教师教什么、如何教。因此如果将案例1进行重新设计可以将学生按照新文化运动四个内容分成四个小组，各自分配相应的学习任务，让学生在共同参与中相互学习相互帮助阅读教材、利用各自原有的知识与能力优势互补分析材料归纳基本内容，然后再讨论与交流合作中寻求最佳的学习效果，加深对知识的记忆与理解。而教师也可以在充当听众的时刻尊重学生的自主学习自主探究过程中针对学习的理解认识从中发现学生的不足与亮点，进而进行一定程度必要的深入分析引导加以补充与鼓励培养学生的学习信心。
2.围绕教学主题开展教学设计
在历史教材中每一个单元都有一个主题（无论哪一版本教材一般一个单元就是《课程标准》中的一个专题）。教师在进行教学设计时首先要把握单元主题，明确单元学习的目标、学习重点和学习难点。而每一单元下的每一节课都有一个中心，而这每课的中心则是单元主题落实的基础，为单元主题服务。因此教师要结合单元主题把握和突出每节课的中心，围绕主题开展整个教学活动。要准确的把握单元主题，就要学习和领会《课程标准》。只有明确了《课程标准》的要求，领会《课程标准》的意图，深刻理解教学内容，抓住教学关键，把握教学本质，才能准确的把握单元主题和每一节课的中心，教学就能做到心中有数，轻重适当，高屋建瓴地驾驭教材，避免胡子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天国运动失败的原因，这课的中心是农民阶级的局限性导致天平天国运动的失败，这就应该以农民阶级的局限性为中心开展这样的教学设计：教师：历史上的中国农民阶级有何种特点呢？（此问学生虽然不能准确解答，但多少有一些感性认识，并且具有趣味性）我们先分析中国自然经济的特点，从自然经济出发来看中国农民阶级的特点......
通过教师的分析讲解，得出结论：中国农民阶级具有革命性和落后性（保守、自私、分散等），革命性促使农民阶级不断斗争，而落后性导致农民阶级在斗争的过程中无法提出科学的革命纲领作为指导，而自私性和分散性导致农民在受到残酷的压迫后奋起反抗，但在斗争中取得一点成绩和利益后便开始降低自身的革命性，转而满足于眼前的利益，更加无法团结起来继续斗争分散性渐强。接着结合教材中的内容与材料再次分析归纳农民阶级的局限性的表现，找出其失败的原因。
3.富于创新性的教学设计
历史教师在进行教学设计时要敢于创新，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，要勇于打破传统课堂教学的模式，不断探索。首先，历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程。对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次，历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如：在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时，在正确处理历史课与文化课的矛盾与交织；中国文化与外来文化的矛盾与交织；历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系，就会使教学既有新授课的特点，又有文化史部分教学共性特点。另外，教师在教学设计时还要注意学科间的综合，如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外，历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。运用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力，教师在进行设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理的设计。
4.与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计
历史源于现实和生活，但高于现实和生活，更具有一定的指导功能。生活中处处可以体现历史，是历史的最初表现形式，而现实生活周围的历史遗迹或者是人文故事则是历史的典型表现形式。生活中的某些现象和事件则可以用历史来解释和分析帮助我们更好的理解现实，指导现实生活。与现实和学生的生活实践相结合开展教学设计的基本特征：一是历史与现实的结合，将历史教学延伸到当代。引导学生关注现实，多角度、多层面的展示历史，促进学生时代感和历史责任感的形成。这首先就要求教师具有时代感，充分的关注现实生活，关注国内外事件与时政热点，纵横古今，贯通中外，思维时刻保持开放与活跃，从历史的理论世界中走到历史的现实状态中。二是教学与生活实践相结合，实现历史教学与学生的生活感受和生活经验的结合，从而增强历史的亲切感。当教学内容本身时代感、现实感很强的时候，学生自然会感到有迫切了解的愿望从而产生兴趣，作为历史教师要引导学生从历史课堂走向生活，从书本走向社会。最终培养符合我国社会主义现代化建设所需要的新世界人才，共和国的建设者和接班人。
【案例】历史必修2《世界经济的全球化进程》一节教学时，某教师是这样进行的：先提出问题“什么是经济全球化？”并从生产全球化、资本全球化、贸易全球化说明了其表现，之后分析了经济全球化的原因，重点分析了WTO的推动作用。最后也提出了问题“中国加入WTO后，面临怎样的机遇与挑战？”让学生讨论。
分析：从课堂教学结构来看，这节课安排是合理的，教学也是围绕主题而开展的。但经济全球化本身是时代感很强的话题，学生对经济全球化的感受和体验也比较多，教学时不应该就书本而论书本。也就是说我们完全可以历史学生身边和学生本身具有的教学资源，教师可以通过学生结合自己生活中的体验来感受那些是属于经济全球化带来的影响，并举出实例也可以深印象。这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以化难为易从最基本的现象去体会全球化，从而提升课堂教学效果。最后可以试着让学生从中找到一些全球化带来的利弊从而引入到理解中国在加入WTO后所面临的机遇与挑战，这样则既轻松又合理易于理解记忆。
通过以上方法进行教学设计，教学设计具有了一定的操作性，从而提高课堂教学的有效性。因为我们的教学设计最终是需要在课堂教学中加以落实，这就需教师考虑到各种情况来加强教学设计的可操作性。因此我们在制定教学设计时应注意到：首先教学设计目标要明确具体可行，不要定得过高过空。要根据《历史课程标准》和学生所学教材在学生实际情况的基础上进行设计；其次，教学设计也必须充分考虑师生的实际情况，教师应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势避免不足，弥补不足，设计出个性化的教学，创造独特的教学风格。教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平，对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法，高中生则可多用讨论、研究发现法等，但也不能机械化，一切要从实际出发；最后教师在教学设计时还需考虑到所处的教学环境和教学条件是否符合实际。由于历史学看看内容的多样性、复杂性，教师在教学设计、组织教学时一定要注意详略有当、统筹规划，真正将教学设计落到实处。
(三) 激发学生学习历史的兴趣
1.创设教学情境激发学生兴趣
历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。
2.由故事激发学生兴趣
历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。在学习过程中引用历史故事不仅可以调动学生兴趣，同时能有效地对学生进行知识的传授，因此教学中故事的引用往往能达到事半功倍的效果。
如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？
3.通过导入新课激发学生兴趣
通过导入新课激发和培养学生学习历史的浓厚兴趣，是提高历史教学效果的一个重要因素。由于课堂教学是以知识的传授和技能的形成为核心，渗透思维训练，促进学生智能发展的过程，因此课堂教学的导入比寻设计和安排得当，使学生在首因效应的影响下产生学习历史的兴趣。在具体教学过程中，教师可以采用设疑、制造悬念导入法或直观导入法，也可以是故事导入、开门见山、直接破题等。
4. 创设活动让学生参与激发兴趣
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。同样，要培养学生的学习兴趣让学生自主学习，也需要教师组织丰富多彩的课外活动，让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习，可谓一举两得。
历史活动的组织可以有很多种形式，如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径：如在《中央集权制度的确立》一课中涉及到对秦始皇功过的评论问题，秦始皇作为历史上统一中国的第一人，他的千秋功过历代都有人评说，当时有人称赞说“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及”。晋朝有人指责他“杀人如狗彘”。明朝思想家李贽则说：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。在就这个问题组织讨论的过程中同学们大多积极参与但意见不一：有些同学侧重于对秦始皇历史功绩的肯定，认为他统一六国，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化交流巩固了国家的统一，因此应该给予肯定；也有些同学侧重于对秦始皇的批判，认为他残暴，沉重的赋税繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚书坑儒又严重摧残了文化禁锢了思想，因此应对他持否定态度。辩论过程很激烈也出现了不少亮点，既增强了学生兴趣有加深了学生对历史人物和历史事件的认知水平。对历史上没有定论的人物，同学们比较感兴趣，设计讨论课让他们发挥自己的观点是培养学生兴趣的很好的途径。不论学生在辩论中给出哪种观点，只要言之有理言直有据即可，辩论后教师要进行讲评，将正反方的论据进行综述，使之形成一个比较完整的知识信息系统，反馈给学生。
通过活动的开展，激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关切，既培养了学生学习历史的兴趣，又启迪了学生多角度思考问题的能力。
(四) 加强课程资源的开发和利用丰富历史课堂教学
1.强化课程意识，深入挖掘历史教材
课程意识是教师执行课程标准，落实课堂教学设计的内驱力。教师的课程意识需要以一定的教学经验和理论基础为先决条件，深入挖掘教材是强化教师课程意识的重要手段之一，而深入挖掘教材则是充分利用课程资源的基础。历史教材是历史课程资源的核心是进行历史教学的基础。对教科书的开发和整合利用，是教学的重要组成部分，充分利用好这一资源可以试教学效果大增。特别是本次课程改革实现了教材的多样化，按照相同的课程标准，可以采用不同的教材版本，这就促使教师一定要结合不同地区、不同学校、不同学生的实际情况，灵活处理、合理使用教材，强化教研和校本意识。
2.充分利用多媒体信息技术和网络技术等教学资源
随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源这是时代的新产物并很快发展成为历史课程的新资源。 教师可以通过运用多媒体课件教学以及一些历史音像图像资料来丰富历史教学内容、再现历史过程、激发学生学习兴趣、创设问题情境、拓宽课堂形式、启迪学生思考、强化重点、简化难点等。通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆等，充分利用有效历史资源级远程教育中的历史课程，使历史不仅仅局限于课堂、学校，而是朝着更广阔的空间发展。当然这些只是教学的一种辅助工具和手段，是不能根本上取代教师地位的。实际教学中我们应结合实际和自身特点采取适当的多媒体、网络手段等为教学锦上添花。
3.有效开发社区课程资源，了解身边的“历史”
要想充分利用历史课程资源，校外尤其是我们身边社区的历史资源不容忽视，这些资源包括：社区图书馆、资料室、博物馆、网络资源、社区历史遗迹、纪念馆、历史人物或故事等。中华民族历史悠久、文化灿烂，与其他学科相比历史课程资源更具有丰富性、生动性和现实性的特点。但长期以来教师把教材作为唯一的课程资源而忽视了校外课程资源的开发和利用，甚至不愿主动开拓各种潜在的课程资源。开发利用各种历史资源，可以开阔学生的视野、陶冶其情操，还可以激发其学习历史的兴趣更加了解身边的人或事，培养学生细心观察事物、体验人生的好习惯。
结语
综上所述，随着基础教育课程改革的推进，如何在短暂的课堂教学时间内有效地提高历史教学有效性？其形式与方法是多种多样的，关键在于：要有对历史学科的正确认识形成正确的历史观；结合课程标准切实可行的创新教学设计；培养并激发学生学习历史的良好兴趣与积极性；还需要加强对课堂内外学校与社会课程资源的有效开发和利用来丰富历史课堂教学。